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做为一个新时代的美育人,你能说说美育为什么如此重要?

日期:2021-12-25 11:14:25 浏览量:2085
      做为一个新时代的美育人,你能说说美育为什么如此重要?
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  • 何海燕:发表于2022/11/30 15:16:38
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    李正涛老师在谈“五育融合“的时候说:“五育融合”则着重于实践方式或落实方式,致力于在贯通融合中实现“五育”并举。 如同多元文化和跨文化之间的“多”与“跨”的区别一样,“并”与“融”的主要差异在于:并举之“并”更多具有名词或副词的特性,融合之“融”,主要是动词,它意味着行动和实践。 在这个意义上,“五育”并举和“五育融合”是理想与实践、目标与策略的关系。“五育融合”彰显了一种实践形式,即“融合实践”,这是一种独特且重要的“育人实践”。从根本上讲,它是一种系统思维,包含了“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”等。(苏芮 摘抄)


  • 谢义军:发表于2022/10/13 7:21:03
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    四、范画启发,发展创造力 在开发新智、培养审美能力方面,教师应在一些欣赏课中通过范画来启示学生大胆的发挥个性思维能力、想象能力和幻想,对被欣赏作品加以分析并试用语言描述作品的内涵、作画意图及绘画语言的表现方式。同时与写作看图说话有机制结合起来使学生从具体思维中悟出抽象语言进入巧妙的艺术审美境界。例如:小学美术教材第一册第十八课《妈妈和孩子》中一幅欣赏作品《洗澡》,这幅作品是美国苏联画家卡萨特所作。画家选取了情节中最具典型的一瞬间,对人物形象进行了深入刻画,妈妈坐在凳子上,抱着自己的小女儿,正在给她洗澡,孩子依在妈妈的怀中,是那样的幸福快乐,整个画面是多么的美好。从而让孩子从内心深处体会到生活的美,画面的美,内心的美。因周围的环境是那样的整洁、自然、温馨,从生动的画面气氛中学生可以领悟出美的感受,艺术中抽象变得更为具体形象,这样更有利学生的抽象思维过渡到抽象表现中去加以创造出自己独特的美术作品,对于孩子的创造力的发展起到重要的作用。总之,只有我们教育工作者在美术课堂教学中积极培育学生的审美能力和审美情趣,才能更好地促进学生的美术综合素养的提升。只有学生有了足够的兴趣时才能够使学生更好的得到美的熏陶,学生的审美习惯才能真正的培养起来。


  • 谢义军:发表于2022/10/13 7:20:42
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    教师把自己的审美情趣、艺术功力注入教学,并以自己的方式去强化学生速成提高,这种方法和在生基本技能没有掌握的情况下,就因材施教的方法都是教学上的实用主义虽然可以获得较好的效果,却有其不利的因素。具备一定造型的学生常常急于寻找自己的样式语言,但由于缺少对个人偏爱与他人特色的细辩能力,往往在不知不觉中被师个人的魅力所代替。囿于自身功底和修养的限制,仅只学得样式皮毛却去磁用于客观对象,以取代自己眼睛的感受,从根本上潜在的把生导向了对外部样式追求,结果技巧洼没练出来,最重要言与是丢掉自我,失去了艺术语言的个性化表现。但是在强化自我的过程中,不能放弃传统的基本知识,在追求样式的变化中,不能没有根本。在课堂教学中一定要弄清楚目标要求是什么,遇到什么问题,师生如何解决问题,在解决问题中体会没得熏陶,使生明确这个过程就要认真具体地解决诸如物体结构、比例、透视、色彩等很现实的问题,也只有这样才能真正唤起孩子的审美能力及艺术表现力,教师在教学中积极引导孩子张扬个性,激发学生的好奇心,展开无限的想象力。到了提高阶段,不至于因为缺乏基础造型能力而失败,使个性的思维语言失去了表现基础,也不至于成为有皮、肉、筋骨而无髓的作品


  • 谢义军:发表于2022/10/13 7:20:21
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    (一)实践活动促养成 在美术教学中通过课堂教学与课外美术小组实践活动相结合促使学生审美意识得到了更为全面和谐的发展。课堂教学时教师应以课本为依据,在此基础上教师应具体讲授每幅画的全部内容,分析作者的作画意图及表现方法,同时要求学生学习什么。利用课外美术小组活动,使学生以充足的时间表现出完美的美术作品,充分发挥学生的个性创造能力,在创作美术作品时教师不应强调或要求学生怎样去做,要绝对尊重学生的自我表现意识或权力。(二)评价激励促提高教师千万不要用自己成人的眼光来评价和分析学生的作品,否则也会伤害学生的积极创作性和良好的兴趣。教师要站在孩子的角度去体会孩子的思维和创造力,充分考虑孩子的心理特点,教师及时引导孩子去欣赏作品的优劣,如:对美术作品构图是否合理,色彩搭配是否合理等,明暗对比是否强烈等,在整个过程中让孩子用自己的眼光去评价。通过学生差异对比训练,提升孩子审美的理解力,让孩在通过一些评价标准去养成审美的习惯。 三、张扬个性,激发想象力 在施教中,把美术教学仅当作调剂性的课程来对待是远远不够的,必须认真钻研教材,全面系统地掌握这门艺术的发展规律。美术教学不仅能开发学生的智能,培养学生的审美情操,还能提高学生的绘画技能,是学生的素质教育的重要课程。 小学美术的授课方法大多以这样的形式而存在:一是套用成人的学画方法,二是利用儿童天真幼稚的特点进行创作辅导,低年级生对美术并不理解,但对结构色彩的模仿性很强其创造是按照教师教导的模式法进行的。其审美水平会受到教师的影响。


  • 谢义军:发表于2022/10/13 7:19:51
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    二、了解差异,提升理解力 审美能力是以自我的思维个性为基础的,因而能使美术教学获得一种新的特色和审美价值,在认识和表现对象组织和构成画面体现出独立的审美价值。小学低年级学生与中高年级相比,低年级学生的审美能力表现很突出,但中高年级却相反,她们好象被客观的审美能力表现很突出,其创造能力好象被客观的造型因素或意识领域所规畴,从而其个性创造能力很迟钝或自行消失,不像低年级学生把事物表现得天真烂漫富有生机,对事物审美的概念表现充满着新、奇、鲜、绝的艺术形象,使欣赏者从这种画面中品尝出什么是童画世界,什么是美的艺术。作为这一特点是高中低年能学生审美能力有着明显差异,这就要求教师在教学中十分注重教学方法向适应性发展,以符合小学理和心理特点为基本要点,充分发挥学生审美能力为前提条件,更进一步深化教学方案,决不能将所有学生混为一谈,不分层次或对低年级美术教学不够重视而流于形式呈中途夭折或是其它学科教师兼任,这样所造成对开发新智和学生审美能力的培养有严重的不良后果。可以从以下几个方面做起:


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