400-9959-028
通知公告

已有研究成果:314研修激扬教师成长的內源性力量

日期:2021-11-10 17:22:04 浏览量:1365

         三年的研修,提升了我的研究能力,也提升了工作室工作的路径,建构了“314”联动研修模型,并发表于《四川教育》。

这一模型,使联动研修能够聚焦教育教学的热点和难点问题,并有序展开研究,使联动研修既方向和问题感明晰,又能落点教育教学实践和对应全员需求,产生实实在在的研究成效,促进全员从中激发发展动力、优化发展路径、突破实践难题并进而产生教育教学的创生力。

研究教师的教法:工作室从教师上课语言行为、教学环节安排、学生自主探究、合作学习等环节,确定了模型使用要领。如从教师讲授时间、语言特点、站位特点、提问人群的点位,观察教师语言和行为,帮助教师发现自己是否以学生为主体,是否全面关注学生,课堂是否民主和谐,帮助教师分析问题原因,找准改进策略。

研究教学过程:帮助授课者发现教学环节的设置是否合理,每个环节的时间分配、任务安排、教师的调控手段及效果是否合适,执教者对教材的解读、对学情的掌握,对教学目标的把握和教学过程的实施是否完成预案,是否有精彩的生成,生成点在哪里。

研究学法:从自主和合作上着力。

2.培育了“314联动研修”模型的突出特点

专业引领性:“314”联动研修能够引领教师专业发展。参与上课的教师展示的研究课从主题确定、内容选择,到教材解读、教法设计、课堂实施等,都经过工作室集体反复研究修改,教师不断试讲,最后呈现的课成为集体智慧的结晶;研讨过程既有课堂真实发生的细节呈现,又有学科教研员、知名专家、教坛名师把脉问题和对策,对观课者和执教者都产生了很好的专业引领作用。

团队创生性:314联动研修采用由点到线、由线到面、由面到体的阶梯性递进方式,实现了全员覆盖。在“314”联动活动中,相同点位的观课教师,将自己观察到的教学现象与同伴交流,整合成同点位的合力。不同点位的教师,将自身点位得出的结论、建议,贡献给执教者、观课者,形成异质合力,从而形成该教师、该学科、该课型的教学范式,解决了教师专业发展中找不到着力点的问题。

由于独特的细节描述并伴以视频回放功能,教师不仅可以进行教学环节的过程性反思,还可以进行阶段性、片段性反思,既有面的呈现又有点位的特写,使教师的自我反思得以实现;同时教师只需要对自己观察的点位状态进行客观描述,从描述中得出结论和建议,对观课教师的要求低,每位教师不仅能做到,而且能做好。使不同年龄段、不同教学经历、不同教学思想的教师,萌生成长诉求,实现了最大限度的同伴互助。

系统建构性:“314”研修是从问题出发的一种系统建构。它从教师课堂教学的状态出发,设置了“教师、学生、课堂氛围”,三条观课路径本身就是全面考量一节课是否有价值和有效的系统。 它涵盖亲历者自我反思、同伴镜面观察与互助、学科专家引领,形成了教师专业成长路径体系。314研修采用大主题套小主题的方式,使大小主题有机融通,既有方向性研究,又有技术性突破。学校根据不同阶段实际提出了不同主题,每个大主题之下又有体现学科特点或教师特点的阶段主题,如大主题典型课堂之下,设置了入格教师的典型课堂、成长期教师的典型课堂、成熟型教师的典型课堂;不同学科的同类型教师的典型课堂、不同类型的典型课堂,不同层级的教师有不同的成长方向,典型课堂又为该层级的教师提供了技术性的操作流程。

3.提炼了激扬教师成长內源性力量的四大策略。

1)细节优化策略

这一策略的关键点是找准和优化细节。关键细节是影响课堂教学走向,求解核心问题的细节。比如小学语文组探讨“关键细节如何带领学生学”这一关键问题,制定了“自主感悟——展开想象——深情朗读”实施预案,并投放课堂,收到了意想不到的效果。又如中学语文组探索出实施关键细节的思路是:学生在哪里,要带学生到哪里,怎样带学生去。基于这样的问题脉络,老师成功引导学生经历了问题探究的全过程,激发了学生的学习动力和潜能。

2)典型创生策略

其一,创生典型课堂

传统课堂多以教为主,缺乏活力,学生处于被动学习状态,学习效益低。课题实施之初,我校老师打破了传统的教学套路,但由于缺乏有效引领,老师们对新的教学路径感到迷茫。工作室着力培育典型课堂,为老师们找到快速适应新教学的可行性路径。

王克荔老师谈到学生上课貌似认真,却不会做题,他非常期待改变课堂现状。工作室组织研究力量走进他的课堂,发现全班十分安静,几乎没人开小差,可当老师讲了一个非常简单的问题后,请一个中等生复述时,他居然瞠目结舌,一个字都说不出来。王老师从改变教学方式入手,着力建构小组合作学习的课堂。教研组深入她的课堂,与其分享观察数据和细节,经不断改进,终于培育出适合我校校情的小组合作学习的典型课堂。

典型课堂的创生,大大激发了工作室全体教师的内省性力量,促使老师们发现自身短板,发掘放大自身优势和潜能,提振教育教学改革的信心,教学个性和特色随之而生。

其二,创生典型教师

着力于典型教师培养,工作室提出了典型教师必须具备的五个内涵,即持续的学习力、有效的实践力、扎实的研究力、执着的精神力、高尚的人格力。典型教师既是教学改革的典型,又是教学研究的典型,还是具有教育忠诚度和仁爱之师。

培育典型教师,工作室首先引导教师上出“典型课堂”,再上每节课,并逐渐提炼、形成教学特色,成为教学改革的典型教师。工作室定期举办 “名师讲坛”,让典型教师走出区域,做了《怎样把学生惹得风风火火》《怎样进行分享式教学》等主题讲座,促进教师更新理念、开阔视野、共享智慧,使老师们明白了自己在教学思想、专业素养等方面存在的差距,找到前行的方向,激发内生自我发展的力量。

3)主题聚焦策略

     本成果围绕“激扬创生教师专业发展的内源性力量”核心主题,从自选性小主题做起,再到阶段性大主题,核心主题着力解决教师发展动力、方向、实践路径,并提供组织支持性环境,激发创生了教师教育教学的突破力量。

阶段性主题聚焦深层次问题。如围绕“打磨我最满意的一节视频课”的阶段性主题,实施分两步走:第一步,全员参与。每位教师都选自己最满意的一节课录制成视频,帮助教师发现自己课堂的优势、潜能、走向,唤起教学改革的内驱力。第二步,网络学习观摩。评选自己心中最好的5节视频课,每位教师参与展示和考评,促使教师发现自我,学习他人,激扬进步。

个体自选主题,让教师根据自己的兴趣、特点,从教育教学实践寻找真问题,展开个性化研讨,突出研究的自主性、针对性和实效性。

4)激扬创生策略

一是发掘多样化培训的激扬价值。

二是全员动力激扬。

314联动研修是工作室成员全体参与,成员们又将这种方法带回自己的学校,组织教师进行校本研修,他们在各自的研修层次和主题中,找到了定位和着力点,不断获得成功的效能感,发展动力被点燃并持续生长。如开展的“我最满意的一节视频课”活动,就是对全体教师的激扬。当老师上完视频课后,都会把教学反思与个人的专业成长反思对应起来,检查自己的前期专业反思中的问题是否得到关注,是否有了改进,许多老师从中发现了自身的问题并及时矫正。

王方老师说:一直以来,我不知教学中为什么总是激发不起学生的学习激情,我讲得很累,学生听得累。通过回放教学视频,我发现自己的教学语言平淡,说话拖腔拖调。对二年级的学生,依然采用的是五六年级串讲的教学方法,不符合学生的年龄特点。找到了自己教学中的不足之处及时改进,学生的学习积极性提高了,学习的效果好了,老师教学也轻松了许多。

三是专业引领激扬。

“评选最具课堂魅力的教师”是第二阶段的主题。老师们从能够上好一节课上升到能够上好很多节课,逐渐创生了课堂教学魅力。“陈老师上课,站在讲台上都要打瞌睡,喊我们做作业,他就趴在讲桌上睡着了,还说梦话。”这是两年前学生交到校长桌上的投诉信。“怎么,又是他上公开课?频率太高了吧。”探寻陈老师的蜕变轨迹:工作室组织专业人士,蹲点他的课堂,和他一起发现问题,共商解决策略,引领者竭诚帮助,实践者用心用力,他的课堂在短短一年内发生了质变,而他自己成长的内源性力量也被激活了。

四是人格高位激扬。

培养具有高位人格魅力的优秀教师,工作室实施年度感动人物评选,他们既是上课和教学研究的能手,更具教育和爱生情怀。

请看这段对话。

这位自诩为“自甘平庸的家伙”,通过联动研修的激扬,工作热情大增,甚至达到卖命的程度,教学业绩突出,跻身为所在学校的学科组大组长,还被全校评选为“年度感动人物”。

五是评价激扬

是金子总会发光,当发光的金子在评价中得到激扬时,成长的内生力量就会滚滚而来。从工作室对教师颁奖词就可见一斑。

“感激的目光聚焦2014-2015学年度优秀教师:课堂教学,作业辅导,你用轻松自如的风格,激发学生的兴趣,用严谨有序的教学,启迪学生的智慧……祝福你的教育生命因集体智慧而葱茏,感谢你的携手共进让学校繁花似锦。荣获优秀备课组的有……”

“为工作室增光添彩,被他们看作集体的荣耀与骄傲。他们合力搞教研、抓教学,赛技能、比贡献。拒绝平庸、追求卓越,丰富了生命的底色,成就了报效学校的真挚情怀……让我们把最热烈的掌声献给获奖的老师们。”

这样的评价激扬,使教师在专业成长上找到了方向、路径,迸发了强劲的内源性力量。

四、目标实施的效果

以叩问教学和教师发展本质、系统而接地气的314联动研修,激扬创生教师成长的内源性力量,四年实践表明,我们找到了教师成长的根本路径,持续激发了教师发展动力与活力、质量与效能。

1.多数教师激活了发展动力

“请校长批准我教初三毕业班,我能够教两个班的语文课。”面对教师的主动请缨,校长则如是回应:“你的脸色一直不好,还伴有浮肿,看来身体并未完全好,还是只教一个班,等身体好些再给你加担子。”

这是本期开学发生在校长办公室的一幕。这位请缨者,三年前却是被其他学校淘汰后分流到二仙桥学校的,刚报到他就称病,要求只上几节不参加考试的副科。要求满足后,他却得寸进尺:经常溜岗、做事敷衍……学校查到他时,回答总是“在医院”、“刚离开”。后来,他进了工作室,在工作室浓郁的联动研修文化感染下,他的精神、工作和发展状态持续改变:两年前,首次申请上公开课;一年前,他的语文课堂活力四射,深得学生喜爱。

工作室一位老师发自肺腑地“调侃”:“走进工作室,连空气都是正能量。”被激扬起内源性力量的教师,犹如叽叽喳喳闹腾不已的抱鸡婆,逐渐变成了按耐不住、几欲展翅飞翔的白天鹅。

2.教师优化了发展路径。

“刚接班时,面对53双期盼的眼睛,感觉特别无助,怎么上课?怎么调控课堂?……一个个问号摆在面前,搞得我手忙脚乱又心力交瘁。”这位教师话语一转,“314联动研修的出现,对我来说简直就是一根救命稻草:我向上教研课的老师学教学语言,学环节设计,学课堂激发与点拨,学合作学习技术与机制;我更从老师们的评课中学到了很多观课评课的方法,领悟了上好课的许多技术和艺术。”

事实上,工作室有效运行的314联动研修模型,为教学新手开启了入门路径。

“第一次评课时,领衔人张老师上了一节作文课——《写作是心灵放飞的一种姿态》,面对专家和其他老师头头是道的侃侃而谈,我却大脑一片空白,吞吞吐吐表述了自己的观察结果,居然得到大家的掌声,我枯萎的心一下被感动了。”

314研修模型,让不会观课的老师找到了着力点。而同伴的赏识与点拨,让不敢开口的老师鼓起了表达的勇气,找到了观课入门的感觉。

“孩子们,请自读课文,看看三个妈妈是怎样称赞自己儿子的?”孩子们立马行动,有的把书垂直得像他的脊背一样;有的把书懒懒地睡在桌上,手却一个劲儿地抠头皮。老师在另一个孩子身边,专心听他朗读,接着抽问……

这是三年前,领衔人张笔春的一个教学片段,虽然课堂实施不错,但从研修汇集的数据发现:只有三分之一的同学在自主朗读,其余则在机械模仿今年,领衔人再次上了这个内容。“三个孩子看到妈妈手里提的水桶,分别是怎么做的?”接到任务后,孩子们各自行动起来,老师则微笑着扫视全班,偶尔目光聚焦某个点位,眼睛似乎在说话,孩子们边读边勾画。汇报自学成果时,一个孩子声情并茂读了第一个儿子翻跟头的句子,老师随即点评:“多么有力量的跟斗啊。能把你想到的画面描绘出来吗?”又一个孩子举手,老师马上提醒大家:先思考,小声说给自己听,再举手。几个孩子活灵活现地叙述了自己想象的场景。“孩子们,你们说的比作者写得还好,让我们把自己想象的画面糅合在朗读中,展现出来吧!”随着老师的点拨,孩子们再次投入到自我陶醉般的朗读之中。

这是个性化朗读的一个创新片段,在老师的因人因势诱导激扬中,学生朗读的似乎已是自己创作的作品了,而这位教师则开启了一条个性化教学的特色发展新路。

随着“314”联动研修的实施,工作室的新教师找到了入门路径,骨干教师找到了特色化路径,优秀教师都找到了教学突破的创新路径。

3.教师培养了专业创生力

“我终于知道了什么样的课堂才是学生需要的:必须给学生提供展示的平台,让他们动起来,实实在在地参与进来……音乐课堂上,孩子们激情演唱,争着表演……我则逐渐隐退到学生学习的背后,发挥着激发、点拨和引导作用。

这位过去课堂死气沉沉的老师,如今的课堂则风生水起,充满了活力。这主要源于她觉醒了课堂学生的主体回归,尤其是教与学关系的辩证和艺术处理,师生由此共创共享了生机勃勃的新型课堂。

“因为不会驾驭课堂,我一直比较自卑,那次上公开课前,我感到比杀了我还痛苦。没想到组内老师主动帮助我,真诚地启发我,全神贯注听我试讲,研讨时都尽心尽力地献计献策,使我在课堂上找到了自信……”真诚有力的研修,让这位曾经自卑的老师打破了课堂沉寂,创生了课堂精彩。

“先来一个总评:教学设计好,实施比较到位,尤其是重难点突出了。但是课堂容量不足、深度不够,学生语言叙述不精……”听着专家的点评,我一点一滴、一字一句,足足写满了3页,真是茅塞顿开:很多都是自己上课看似到位实则疏忽的问题,原以为专家都高深莫测,但一席评课下来,句句点在关键处。课后批阅学生作业,发现不少错误恰好就是专家的指正之处,不得不佩服领衔人的高明。

专家的精准点拨,教师的精心反思,让曾经感觉良好的老师渐次突入教学的要害,找到了课堂攻克和专业成长的着力点位,课堂的生机、效能、质量也就一路突进,教学和专业成长的创生力,也实现了由点到线、面、体的本质性生长。

八年来,工作室始终坚持“314”联动研修模型的建构和运用,研究出《个性化阅读的常态回归》、《小学习作课程目标的课堂实施》、《交往型课堂教学模型的建构与实践》等成果。

工作室迎接全国、省、市来访团队7次,工作室构建运行“314”联动研修模型,激扬创生了教师内源性力量,基本解决教师发展内动力不足、发展路径不明、专业创生力薄弱等系列问题,初步解决了弱势学校教师素质和发展质量薄弱的根本性难题,开启了教师团队优化发展和个体特色成长的新路径、新力量、新境界。

 

评论信息
你只能输入1000个字
工作室简介

“笔春语文工作室”区级名师工作室成立于2009年,共输送三批研修成员共计31人。其中,4人成长为副校长;2人成长为市学科带头人;8人成长为学校中干;10人成长为区学科带头人。领衔人自身成长为市特级教师、省特级教师。 本届市级名师工作室研究方向: 以“读出门道写出窍门”为课题,探索小学语文“阅读、习作”课堂教学的最优化路径,...

展开全部
工作室成员
  • 余苗

  • 罗龚

  • 王丹丹

  • 杨秋月

  • 张娜娜

  • 谢映霞

  • 陈青梅

  • 张珺

  • 龚文星

  • 谢俊杰

  • 宋妍霖

  • 成都继续教育
  • 成都教育发布
  • 成都教育研究
  • 群:119136934
  • 群:119181825
  • 群:119181467
技术支持:四川纵横六合科技股份有限公司
成都市中小学教师继续教育网