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专题讲座:基于“三线合一”优化课堂结构及聚焦核心素养的教学设计理念及案例之“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”

日期:2022-01-09 12:18:27 浏览量:1311

          基于“三线合一”优化课堂结构及聚焦核心素养的教学设计理念及案例之“孟德尔的豌豆杂交实验(一)” 

                                             李金香   2021.12.28

         

     Ⅰ.  “三线合一”教学思路

       三线:知识线、思维线、活动线——课堂教学的三条主线。  知识线:这里指课堂知识的结构主线,是思维线和活动线的载体。思维线:学生学习的心理主线。教学活动应该以学生的思维为中心,教师应站在学生的角度去设计严谨而连贯的思维主线来引领教学、统领课堂。 活动线:指课堂教学流程的时空主线上开展恰当的学生活动。 “三线合一”指上述三条主线在课堂教学中的有机整合。 即以知识主线为载体,以思维主线作引领,适时引入相应的学生活动,达到“三线”融合。

    Ⅱ. 基于“三线合一”优化课堂结构及聚焦学科核心素养的教学设计案例之“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”

   (一)本课题的教学设计思路

      1、本课题的“三线”及“三线合一”:
    知识线:一对相对性状杂交实验的遗传规律的发现过程及原因分析。

    思维线:纵向上:用“假说—演绎法”的思维主线统领探究过程。横向上:透过现象看本质,认识生物的遗传。

活动线:主要有四次专门的学生活动。
    一是学生分享孟德尔的故事(或视频);   
    二是分组讨论:如何解释F2出现的性状分离现象?
    三是分组进行性状分离的模拟实验——用小桶代表雌雄生殖器官,标有D、d的 小球代表配子,进行模拟实验。
    四是分组讨论:如何验证F1产生配子时成对遗传因子分离?

   2、 本课题发展的学科核心素养
    1.遗传因子决定性状的物质与功能观;
    2.科学探究能力;
    3.理性思维;
    4.以遗传实验的事实为依据、乐于探索的科学精神。

(二)本课题的教学过程设计     


      情景引入:父与子脸部照片对比,得出遗传现象。

      问题:遗传是怎样实现的呢?

      讨论:历史观点剖析。达尔文:融合遗传

      什么是融合遗传?举例分析。遗传学家孟德尔对此进行了否定!

      分享:孟德尔的故事

           第1节  孟德尔的豌豆   杂交实验(一)

   一、豌豆作为遗传实验材料的优点

     豌豆花结构分析。
     优点1: 两性花。自花传粉,闭花受粉
     豌豆的特征分析。
     优点2: 豌豆有许多易于区分的相对性状
     概念:什么是相对性状?举例判断。
   二、孟德尔的一对相对性状的杂交实验:
   1、什么是杂交?豌豆杂交是如何操作的?
    观看短视频
    得出杂交的概念、杂交的操作步骤
   2、一对相对性状的豌豆杂交实验: 

    实验过程。

    分析、提出问题:1.为什么F1只表现高茎?2.为什么矮茎在F2代又出现了,且F2代的显:隐 = 3:1?

   三、对分离现象的解释:


    分组讨论,尝试做出解释。

   1、孟德尔的解释内容及图示(略)

    探究活动:模拟模拟雌雄配子的随机结合。得出“雌雄配子的随机结合”是成立的。而F1产生配子的情况是否正确?

    四、对分离现象解释的验证:

      1、设计测交实验,预测结果

      2、种植实验

      3、比较预测结果与实验结果:相一致。

   五、得出结论——分离定律


   六、分离定律的实践应用

   问题:请分析下列现象的遗传学原理。这说明分离定律在生物的遗传中是否具有普遍性? 

              1.两只白羊生出了黑色的小羊

              2.父母正常而其子女患了白化病

   学生讨论、展示想法及分析过程。

   得出结论:在生物的遗传中,分离定律具有普遍性。


   课堂总结:1、(总结概念)什么是假说-演绎法?
                   2、说出分离定律的发现过程
                   3、习题训练
   回头审视:教学思路及核心素养目标的达成。1.“三线合一”: 以“一对相对性状杂交过程和原因”这一知识主线为载体,以假说—演绎法的逻辑思维主线来引领,在逐步认识杂交实验的过程和原因中,适时引入相应的学生活动,达到“三线”融合,最终建构形成相关遗传学概念和遗传规律。2.学科核心素养的落实:遗传因子决定性状的物质与功能观、科学探究素养、理性思维、以遗传实验的事实为依据、乐于探索的科学精神。



























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工作室简介

1.工作室领衔人李金香,正高级教师,四川省特级教师。学科:高中生物。主要专长:研究高中生物课堂教学设计、课堂教学改革和高考评价体系。工作室主要研究方向:课堂教学研究(课例研究)。 2. 工作室发展规划:组织精干的教师团队,研讨并制作与(2019年)新人教版《普通高中教科书(生物学)》配套使用且能很好承载发展学生核心素养的高中生物...

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