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阅读是人的存在方式,是教师修己与育人的双重所需。教师兼具“教书人”和“读书人”双重身份,读书是教师天然的职业要求和生存状态。教师要突破阅读上的认知困境,自觉主动地爱上读书、勤于读书、善于读书。 教育是一个以成人实现成己、以成己促进成人的过程,因此阅读要围绕成人与成己来选择阅读内容,包括基于自我涵养读生活之书,基于生命理解读人文之书,基于立德树人读教育之书,基于培育新人读社会之书,基于交流沟通读对话之书等。 读书,不仅涉及“好读书”的价值驱动,还涉及“会读书”的方法实现。陶行知先生强调只有“读活书,活读书,读书活”,教师才能成为“活人”,培养出“活人”。为此,教师应在滋养与重构中优化阅读方法,包括采用输出与输入彼此促进、纸质与电子各得其所、精读与泛读相得益彰、集中与泛在灵活运用、吸收与批判结合推进等。 把握了正确的阅读方向,掌握了科学的阅读方法,具备了明晰的阅读动力,教师在阅读中既可以成就自我,享受人生,又可以引领学生,铸就美好,在修己育人的过程中做终身阅读者和阅读推广者,以“为中国未来而读”实现“为中国未来而教”! 阅读是人的存在方式,是教师修己与育人的双重所需。教师兼具“教书人”和“读书人”双重身份,读书是教师天然的职业要求和生存状态。教师要突破阅读上的认知困境,自觉主动地爱上读书、勤于读书、善于读书。 教育是一个以成人实现成己、以成己促进成人的过程,因此阅读要围绕成人与成己来选择阅读内容,包括基于自我涵养读生活之书,基于生命理解读人文之书,基于立德树人读教育之书,基于培育新人读社会之书,基于交流沟通读对话之书等。 读书,不仅涉及“好读书”的价值驱动,还涉及“会读书”的方法实现。陶行知先生强调只有“读活书,活读书,读书活”,教师才能成为“活人”,培养出“活人”。为此,教师应在滋养与重构中优化阅读方法,包括采用输出与输入彼此促进、纸质与电子各得其所、精读与泛读相得益彰、集中与泛在灵活运用、吸收与批判结合推进等。 把握了正确的阅读方向,掌握了科学的阅读方法,具备了明晰的阅读动力,教师在阅读中既可以成就自我,享受人生,又可以引领学生,铸就美好,在修己育人的过程中做终身阅读者和阅读推广者,以“为中国未来而读”实现“为中国未来而教”!
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